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2010年2月28日，國新辦就《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公開征求意見工作情況舉行發(fā)布會，發(fā)改委主任朱之鑫就2020年我國教育事業(yè)的前景問題作出回答。他說，到了2020年，具有大學文化程度的人口將比目前翻一番。目前我們有大學學歷的是9830萬人，翻一番就是近2億人，2億人口具有大學學歷，在全球?qū)⑹且粋�怎樣的概念。(2月28日
中國網(wǎng))
教改綱要的藍圖可謂宏偉，在2020年擁有將近2億的大學畢業(yè)生尤為引人矚目。中國的經(jīng)濟發(fā)展模式正在從中國制造轉(zhuǎn)向中國創(chuàng)造，這一轉(zhuǎn)變需要教育部門提供高層次人才的產(chǎn)出。數(shù)量龐大的優(yōu)秀大學畢業(yè)生成為一座人才富礦，為向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型奠定良好基礎(chǔ)，確實值得期待。然而這一期待能否實現(xiàn)，還要取決于兩個變量。
最基本的變量來自于高等教育的質(zhì)量和水平。大學畢業(yè)生的數(shù)量不過是教育產(chǎn)出的一個方面。我國的教育產(chǎn)出從來不缺少數(shù)量，博士全球產(chǎn)量第一的“桂冠”并沒獲得多少掌聲，博士“花瓶化”的詬病卻言猶在耳。大學學歷又何嘗不是如此呢？在龐大數(shù)量的掩蓋下，每一個個體所獲得的教育收益才是教育產(chǎn)出的本質(zhì)。從基礎(chǔ)教育到高等教育，很多擁有大學學歷的民眾所支付的時間、精力、金錢有時與他們能夠獲得的機會及社會需求并不對等。所以說盡管我們教育產(chǎn)出在數(shù)量上十分可觀，但在深層次上卻一直處于低產(chǎn)出的狀態(tài)。
當然，這并不完全是高校或是教育部門的過錯，造成這種局面也有著另外一個變量的影響，那便是社會對于高學歷人才的需求程度。一個國家人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要多個社會部門進行支撐，也應與社會崗位相適應。若不顧社會發(fā)展需要單方面發(fā)展某一類型的人才，會導致這一方面人才的相對過剩。連續(xù)幾年的大學擴招，加速了我國高等教育由精英向大眾的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了就業(yè)難等社會問題，甚至催生了“蟻族”這樣的“大學畢業(yè)生低收入聚居群體。”
一些大學畢業(yè)生，因為接受了高等教育，個人的發(fā)展路徑反倒受到了局限，社會無法為這些人提供充足的崗位，同時他們又失去了成為其他類型人才的機會。其實，我們大可不必將目光全都集中在大學畢業(yè)生身上，因為社會本身是多元的，社會需求的崗位也是多元的，國家的人才結(jié)構(gòu)應該適應這種多元性。產(chǎn)業(yè)工人與技能人才的供給當與高學歷人才一樣成為教育發(fā)展中不可忽視的一環(huán)。
有人以為“大學畢業(yè)生”的數(shù)量最能代表一個國家的教育發(fā)展水平，但教育結(jié)構(gòu)關(guān)系到一個國家的人才供給，絕不應該成為個別官員桌面上的漂亮數(shù)據(jù)。脫離發(fā)展現(xiàn)狀的貪多求大并不值得稱道。與其去憧憬2億大學畢業(yè)生在全球是一個怎樣的概念，不如多去想想這個概念還有著怎樣的現(xiàn)實變量。 |