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    美國(guó)一項(xiàng)研究顯示，美國(guó)孩子的創(chuàng)造力近年來(lái)呈現(xiàn)退化趨勢(shì)。專家認(rèn)為，這或可部分歸咎于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)校教育和看電視時(shí)間增加。
　　威廉-瑪麗學(xué)院研究人員研究了自20世紀(jì)70年代以來(lái)大約30萬(wàn)份創(chuàng)造力測(cè)試卷，發(fā)現(xiàn)自1990年以來(lái)，美國(guó)學(xué)生提出獨(dú)特創(chuàng)意的能力有所下降，而且幽默感、想象力和詳細(xì)闡述能力均有所下降。
　　按照一些專家的說(shuō)法，創(chuàng)造力是一種先天能力，通常不會(huì)丟失，但需要后天培養(yǎng)。俄勒岡大學(xué)教育心理學(xué)家羅恩·比格圖告訴英國(guó)《每日郵報(bào)》記者：“創(chuàng)造力并非消失，只是可能在某些環(huán)境中遭遏制。”
　　比格圖說(shuō)，當(dāng)前學(xué)校里的各項(xiàng)考試大多是一個(gè)問(wèn)題一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，可能束縛了孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，“對(duì)于那些出乎意料、新奇和發(fā)散性的想法，沒(méi)有多少空間”。
　　研究帶頭人金景熙(音譯)分析了一項(xiàng)名為“托倫斯”的發(fā)散性思維能力測(cè)試結(jié)果。這種測(cè)試通常用來(lái)檢測(cè)創(chuàng)造力。測(cè)試中，研究人員向?qū)W生們展示兩個(gè)圓圈，要求他們據(jù)此畫出一些事物。令研究人員感到有趣的是，孩子們的測(cè)試結(jié)果與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)成反比。
　　金景熙說(shuō)，美國(guó)國(guó)會(huì)2001年通過(guò)《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的教育改革計(jì)劃，要求學(xué)校執(zhí)行年度標(biāo)準(zhǔn)化考試，以此檢測(cè)學(xué)校教育是否達(dá)標(biāo)，這或許是孩子創(chuàng)造力下降的部分原因。
　　“我認(rèn)為《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》確實(shí)損害了創(chuàng)造力，”金景熙說(shuō)，“如果大家只關(guān)注《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》，考試，考試，再考試，那么具有創(chuàng)造力的學(xué)生如何存活？如果這種趨勢(shì)繼續(xù)，那么那些看起來(lái)與眾不同、不墨守成規(guī)的學(xué)生將忍受痛苦，因?yàn)樗麄儾槐唤邮堋！?BR>　　她說(shuō)，扼殺創(chuàng)造力的其他“罪魁”包括看電視時(shí)間增多，這種被動(dòng)性的活動(dòng)不需要與他人互動(dòng)。
　　研究結(jié)果還顯示，當(dāng)人進(jìn)入成年期，創(chuàng)造力退化，因?yàn)槌赡耆耸欠怯^念更強(qiáng)。
　　那么當(dāng)孩子跨入教室，如何確保不扼殺他們的創(chuàng)造力？
　　比格圖說(shuō)，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)是一種“智力捉迷藏”，學(xué)生努力捕捉教師喜歡聽(tīng)到的答案。“如果你這么做，那么你在學(xué)校里就取得了‘成功’”。
　　他說(shuō)，教師不會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間挖掘出人意料的想法，因?yàn)樗麄兛赡軣o(wú)法確定這一想法導(dǎo)致的結(jié)果，因此，創(chuàng)造性的想法不受鼓勵(lì)。
　　一些教師認(rèn)為，創(chuàng)造力無(wú)法教授。不過(guò)，比格圖認(rèn)為，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試與教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力并不相悖，作為教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，意料之外的答案可能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有意義的對(duì)話和學(xué)習(xí)。
　　比格圖說(shuō)：“我認(rèn)為，應(yīng)該有多種方式評(píng)估學(xué)生所知以及如何獲知。”