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假如你的孩子智商超過160，人稱“神童”，千萬別高興得太早。歷史記錄顯示，天才兒童在成長過程中，遇到的麻煩未必比智商低于60的智障兒童少。他們同樣遭遇入學難、輟學率高等問題，還容易性格孤僻，目中無人，最終往往碌碌無為終了一生。
多年來，專家學者一直在研究如何應對神童。他們發現，“扼殺”天才少年的“罪魁禍首”正是追求所謂“平等精神”的現行教育體系。
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| 做一個智力超常的孩子，到底是幸福還是不幸？當智商超過160，是俯瞰地球找到自己的位置，還是蹲下做個普通人來博取自由呼吸的空間？天才兒童遇到的麻煩，甚至比智障兒童更加多。講求“平等精神”的教育，讓這些神童與社會格格不入，天才兒童變成孤僻少年，甚至還不如普通人幸福。
新華社 發 | 上學難
14歲的安娜麗斯·布拉西爾不僅擁有南美模特的嬌美容貌，而且在同齡人中智力超群。她三歲就能用識字卡片組織完整的句子，而且語法正確；六歲做智商測試時，不僅按正確順序擺放了木塊，還和測試者開了個小小玩笑，按反向順序又擺了一遍。她的母親安吉不希望公開她的智商數，但承認遠遠高于145。布拉西爾還頗有歌唱天賦，13歲時參加地區高中生歌唱比賽，獲了大獎。
來自澳大利亞悉尼的馬克斯·奧斯瓦爾德-塞利斯現年12歲。他三歲無師自通學會閱讀，四歲時高聲朗讀醫學著作引起醫生注意。智商測試顯示，他當時的語言能力相當于13歲兒童。他醉心于拉丁語，因為“它十分嚴謹，每個動詞根據人稱、單復數和時態的不同，至少有28種詞尾變化”。
一般人會以為，像布拉西爾和奧斯瓦爾德-塞利斯這樣的聰明孩子一定是學校的寵兒，是受歡迎的“明星學生”。可事實是，布拉西爾所在的得克薩斯州朗維尤小鎮，沒有一所學校愿意接收她，除非她愿意與同齡孩子一起入學；整個達拉斯地區都找不到一所學校愿意讓她連跳兩級，而她至少需要跳三級，因為她七歲就已經掌握六年級的課程。于是，身為大學助教的安吉只得自己在家里教女兒讀書。
可布拉西爾進步如此之快，當她13歲時，安吉已經感到難以勝任女兒的“家教”工作。同時，她發現女兒不擅與人相處。布拉西爾自稱是個完美主義者，總覺得別人對她心懷嫉妒。
奧斯瓦爾德-塞利斯的情況也不妙。他在悉尼上學時與同學關系緊張，為了尋找更合適的學校，他隨母親來到英國肯特郡，可依然常遭同學欺負，因而不得不繼續轉學。
布拉西爾和奧斯瓦爾德-塞利斯并非個別現象。以美國為例，6200萬學齡兒童中，有6.2萬人智商高于145。其中，5%中途退學，輟學率與智障兒童相當。根據《天才教育手冊》資料顯示，輟學總人數中有1/5屬于高智商。
受冷落
美國的教育體制向來比較關注智障兒童，每年針對他們的教育撥款高達80億美元。相比之下，對于如何培養高智商學生，則顯得既無想法，也無熱情，每年的撥款總額不足八億美元，有些州甚至根本沒有這項預算。
自總統喬治·W·布什提出“不讓一個孩子落后”的教育口號，并于2002年頒布相關法律之后，公共教育的天平更向智障學生傾斜。為了確保智障學生達到最起碼的教育水平，許多學校進一步壓縮本已可憐的天才兒童教育經費。伊利諾伊州削減了1600萬美元，密歇根州從500萬美元減少到50萬美元，而聯邦政府則從2002年的1130萬美元減少到今年的760萬美元。
由于缺少足夠資金，許多學校強迫高智商孩子與同齡人同步學習。他們認為既然孩子聰明，就應當知道如何適應環境，最終找到適合自己的學習方法。可事實是，讓智商160的孩子與平均智商100的孩子同步學習，無異于讓智商100的孩子與智商60的智障孩子一起學習。悉尼南威爾士大學教育學教授米拉查·格羅斯說：“課程設計因循守舊，天才少年完全被排除在課堂之外。”
哥倫比亞大學教育學教授亞伯拉罕·坦嫩鮑姆也說，才能的激發需要適當的環境，就像肌肉需要運動才能結實，璞玉不經雕琢難以成器。
在主流教育指導思想下，美國的天才少年培養計劃屢屢受挫。今年初，美國教育部公布的一份報告顯示，美國最優秀的學生在數學能力方面遠遠落后于日本、匈牙利、新加坡等國。
而美國民意研究所的數據則顯示，近40年來，美國的博士年增長率大幅下降，1970年接近15%，如今卻不到3.5%。當年之所以博士輩出，主要是因為蘇聯首先發射人造地球衛星，受此刺激，美國于上個世紀60年代末非常重視對天才少年的培養，結果涌現出一批杰出人才。
易孤僻
對于天才，人們往往態度曖昧：一方面驚羨他們取得的驕人成果，另一方面又覺得他們性格古怪，難以接近。
早在1926年，哥倫比亞大學教育學教授萊塔·霍林沃思研究發現，智商在125至155之間的孩子最擅長處理社會關系，而智商高于160的孩子則往往性格孤僻，他們與同齡孩子格格不入，更像小大人。
奧斯瓦爾德-塞利斯的母親蓋爾原是一名數學教師，因為有個高智商的兒子，也開始研究起天才教育問題。她發現高智商兒童成年后很容易自我閉塞，情緒抑郁：“他們沒有朋友，不知道如何與人交往。”
研究表明，只要把天才孩子放在一個更具挑戰性的環境中，情況就會大有改觀，比如讓他們跳級。格羅斯從上世紀80年代末開始對60名智商超過160的孩子進行長期追蹤調查，發現33名當初未被允許跳級的孩子對教育很是厭倦，其中三人輟學。
“這些孩子覺得很難發展友誼，在很大程度上與社會隔絕的學校里，他們很少有機會鍛煉如何交往，”格羅斯說，“調查對象中有不少人求助過心理醫生，兩人患有嚴重抑郁癥。對比之下，17名至少連跳三級的學生大多獲得博士學位，并且都有很好的朋友。”
新嘗試
為了給天才少年提供更有利于他們成才的環境，一對富有的夫婦賈尼絲和羅伯特·戴維森去年在里諾成立內華達戴維森學院，免費招收11至16歲至少需要連跳三級的高智商孩子。
學院現有學生45名，堪稱全美最聰明的孩子，包括州象棋比賽冠軍、“發現”頻道“小科學家挑戰賽”跨年齡組優勝者、內華達拼詞比賽跨年齡組獲獎者等。布拉西爾和奧斯瓦爾德-塞利斯先后來到這所學院。
學院在教育界引起廣泛關注。許多學校反對依據學生能力分類教學，因為這有違社會公平。但在戴維森學院，課程只有英語、數學和科學，每門課分三個難度等級，學生根據自己水平，可以在上高難度英語班的同時，選擇低難度的數學班，十分靈活。
學院還設有一個“戴維森學院人才發展”項目，每年資助1200名需要幫助的高智商學生，他們或是希望能說服校方同意跳級，或是渴望與同樣高智商的孩子溝通交往。他們中大多數人正在普通班級里浪費時間，這令羅伯特·戴維森很是心痛：“把一個已具備良好閱讀能力的孩子硬送進幼兒園，這簡直是犯罪……這是情感折磨！”
羅伯特認為自己對天才少年的所作所為，類似于文藝復興時期對藝術家、發明家的資助。他對天才的看法有一個簡單的比喻：教育工作者總是希望能有一個均衡的結果，“但這是不可能的。我希望自己能有邁克爾·喬丹那樣的籃球天賦，可我永遠都不可能擁有”。
由于學院里的學生智商差不多，他們不再覺得自己高人一等，有時甚至會聽到這樣的話：“我并不像我想像得聰明，還有人數學比我更好，這在以前從未發生過。”
雖然這些孩子仍偏好個人運動，比如攀巖，但彼此關系遠比在普通學校融洽得多，在排球之類的集體項目中也能團結協作。一名在其他學校常遭欺負的學生說：“我不敢說在這里有很多朋友，但至少沒有人仇視我。”
相關鏈接：智力開發無捷徑
學習沒有捷徑，成才也是如此。當下流行的《小小愛因斯坦》、《聰明寶寶》等智力開發光盤吸引了無數望子成龍的父母。但最新一項研究表明，這些產品對寶寶可能弊大于利。
華盛頓大學的專家8月初公布一份報告說，每天花一小時看那些碟片的寶寶，比不使用類似產品的寶寶，平均少掌握七個詞匯。迪米特里·克里斯塔基教授說：“人們以為刺激感官對寶寶有益，且越多越好。但迄今為止，所有研究表明那樣做毫無意義。”
美國兒科學院專家建議，兩歲以下兒童不要看屏幕上的任何內容，與父母好好交流足矣。 |