全球金融危機(jī)、歐債危機(jī)接踵而至，整個歐洲遭遇空前的危機(jī)和挑戰(zhàn)。一個有趣的現(xiàn)象是，德國和奧地利等依托各自堅(jiān)實(shí)的制造業(yè)和實(shí)體經(jīng)濟(jì)，應(yīng)對危機(jī)從容，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行平穩(wěn)，失業(yè)率較低……這一切，很大程度上有賴相對成熟的職業(yè)教育氛圍。政府支持下的職業(yè)教育體系，有效夯實(shí)了制造業(yè)、實(shí)體經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，拉低了失業(yè)率。
挪威：職業(yè)高中就業(yè)前景更好
□記者 李國榮/奧斯陸報道
挪威教育體系中的職業(yè)高中相當(dāng)于普通高中。由于就業(yè)前景好，藍(lán)領(lǐng)薪酬水平并不低，一半左右的挪威初中畢業(yè)生會選擇職高。挪威國家統(tǒng)計(jì)局2013年5月發(fā)布的一份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2007年挪威全國初中畢業(yè)生有3.1萬人申請讀職高，約3.19萬人申請讀普通高中，兩者旗鼓相當(dāng)。
構(gòu)成職教基礎(chǔ)
在挪威，幼兒園和十年制義務(wù)教育(小學(xué)7年+初中3年)事權(quán)歸市一級政府管理。高中階段正規(guī)教育(3年)，包括普通高中和職業(yè)高中，事權(quán)歸郡政府，高等教育事權(quán)歸中央政府。
根據(jù)挪威《教育法》，挪威職業(yè)教育體系建立在教育行政部門、教學(xué)機(jī)構(gòu)和用工企業(yè)三方合作的原則之上。挪威教育部及其下轄的教育與培訓(xùn)署負(fù)責(zé)編制全國職業(yè)教育課程和教學(xué)大綱，起草和提交職業(yè)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以及相關(guān)議案。
在國家層面，一個由教育部任命的全國職業(yè)教育理事會負(fù)責(zé)職業(yè)教育與培訓(xùn)合作，其職責(zé)是就職業(yè)教育提供政策建議和實(shí)施倡議。在地區(qū)層面，包括首都奧斯陸在內(nèi)，挪威19個郡級行政單位都設(shè)有專門的職業(yè)教育局，履行《教育法》規(guī)定的義務(wù)。
職高教育在挪威職業(yè)教育體系中具有基礎(chǔ)性地位。在僅有510萬人口的挪威，全國共有349所公立職高學(xué)校和88所私立職高學(xué)校。私立職高可以獲得政府補(bǔ)貼，每個職高學(xué)生的補(bǔ)貼額度與國家在每個公立職高學(xué)生身上的花費(fèi)相當(dāng)。接受職高生當(dāng)學(xué)徒的企業(yè)，也可以獲得同等額度的財(cái)政補(bǔ)貼。60%以上的職高學(xué)生能夠正常畢業(yè)，并獲得職業(yè)技術(shù)技能等級證書。如果算上經(jīng)復(fù)讀等渠道完成學(xué)業(yè)的，5年內(nèi)職高學(xué)生的畢業(yè)率達(dá)到70%以上。
在學(xué)制方面，職高比較特殊。由于所學(xué)課程不同，有些學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)校學(xué)習(xí)并通過考試，就可以獲得技能證書；有些經(jīng)過2年的學(xué)校學(xué)習(xí)和2年的企業(yè)徒工學(xué)習(xí)并通過考試，方可獲得技工證書；有些經(jīng)過1年的學(xué)校學(xué)習(xí)和3年的徒工學(xué)習(xí)并通過考試，獲得技工證書。不管哪類，職高第一年都必須在學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。
學(xué)生在企業(yè)當(dāng)徒工，可以領(lǐng)取一定的報酬，數(shù)額相當(dāng)于新入職正式工工資的30%一80%，比例隨學(xué)徒期和技能提升而提高。
地位等同普高
挪威對職業(yè)教育的重視實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)在各個方面，每一個環(huán)節(jié)。
挪威每所初中學(xué)校都設(shè)有一個幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的崗位——輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員會根據(jù)每個孩子的個體特點(diǎn)，提出參考性建議，推薦合適的學(xué)校。
在初三年級，學(xué)校會向每個學(xué)生發(fā)放圖文并茂的職業(yè)教育推介材料，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況申請自己喜歡的職高課程。挪威職高課程分9類——建筑、設(shè)計(jì)與手工、電工學(xué)、衛(wèi)生和青少年發(fā)展、媒體、農(nóng)林漁、餐飲和食品加工、服務(wù)與運(yùn)輸、技術(shù)和工業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生可任選其中一類。
職高作為挪威全民教育體系的一部分，同樣實(shí)行免費(fèi)教育。在挪威，除部分用英語授課的高等院校收取象征性學(xué)費(fèi)外，從小學(xué)到大學(xué)都不收學(xué)費(fèi)。學(xué)生讀職高和讀普通高中一樣，不需要交學(xué)費(fèi)。
待遇方面，職高學(xué)生和普高學(xué)生也一樣。職高學(xué)生照樣可以從國家助學(xué)基金申請“文具費(fèi)”，少的每月可以領(lǐng)取1000多挪威克朗(1挪威克朗約合1.03元人民幣)，多的每月可以領(lǐng)取2500克朗左右。
挪威職業(yè)教育的顯著特點(diǎn)之一是把安全教育放在首位。記者曾經(jīng)參觀過挪威一所農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校，無論是農(nóng)機(jī)操作課、野外作業(yè)課還是動物飼養(yǎng)課，老師首先講解的都是有關(guān)安全的知識和注意事項(xiàng)，并要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)程操作，不允許有絲毫馬虎。急救知識也是挪威職高必教內(nèi)容，職高學(xué)生必須掌握基本的工傷急救技能。
另外，挪威的職高教育和高等教育銜接也很好。選擇職高的學(xué)生如果想繼續(xù)深造，可以從高二起參加2年的補(bǔ)充課程學(xué)習(xí)，通過考試后，就可以獲得普高畢業(yè)證和申請讀大學(xué)的資格。每年大約有1/3的職高學(xué)生選擇補(bǔ)充課程。
面臨一些難題
據(jù)挪威統(tǒng)計(jì)局所作的趨勢預(yù)測，到2030年時，挪威所有就業(yè)人口中只接受過小學(xué)以下教育的人數(shù)比例將從2007年的27%降到18%。同時，在高中階段接受商業(yè)和辦公技能培訓(xùn)的高中畢業(yè)生人數(shù)將顯著增加，對接受過高等教育和職業(yè)教育的勞動力需求也會相應(yīng)增加。
目前，挪威部分行業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了勞動力的短缺。挪威統(tǒng)計(jì)局認(rèn)為，由于職高學(xué)生人數(shù)呈減少趨勢，這種短缺在未來可能會擴(kuò)大，電工、機(jī)修工和一些建筑工種短缺明顯，衛(wèi)生保健人才短缺更為突出。
挪威職高教育長期面臨的一大難題是高輟學(xué)率。根據(jù)挪威統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，2005年入學(xué)的職高學(xué)生，按時畢業(yè)的只有40%，輟學(xué)的高達(dá)28%，其余學(xué)生大多還在學(xué)校“混著”。由于挪威經(jīng)濟(jì)過去二三十年基本保持穩(wěn)定增長，失業(yè)率始終保持在3%上下，這些輟學(xué)的職高學(xué)生大部分能找到穩(wěn)定的工作，收入也不錯。但是.一旦經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)衰退，這部分人將首先受到?jīng)_擊。
經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織2010年發(fā)布一份報告，在肯定挪威職業(yè)教育長處的同時，著重指出了挪威職業(yè)教育存在的問題。這些問題包括：職校老師年齡老化、職高教育質(zhì)量保證機(jī)制弱、高輟學(xué)率，以及課程設(shè)計(jì)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣可能會導(dǎo)致對勞動力市場需求反應(yīng)失靈等。
報告針對這些問題提出了相應(yīng)建議：加強(qiáng)企業(yè)帶徒師傅的義務(wù)培訓(xùn)，建立全國性標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)徒實(shí)際技能評估機(jī)制；為選擇職高的學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，幫助他們選擇課程；減少企業(yè)不能提供學(xué)徒機(jī)會的課程；對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行早期干預(yù)，減少輟學(xué)率；改善職業(yè)教育數(shù)據(jù)收集、分析和使用。
奧地利：“雙軌制”成培養(yǎng)技工沃土
□記者 劉向/維也納報道
歐盟統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示，去年l0月奧地利失業(yè)率不到5%，為歐盟失業(yè)率最低的國家。可以說，“雙軌制”職業(yè)教育以及這一機(jī)制下培養(yǎng)出的大批高質(zhì)量技術(shù)隊(duì)伍，對奧地利抵御危機(jī)功不可沒。
職業(yè)教育比例占八成
2010年，奧地利經(jīng)濟(jì)教育研究所曾發(fā)表一份有關(guān)奧地利職業(yè)教育的報告，援引經(jīng)合組織的一份教育調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，奧地利近80%的十年級學(xué)生分布在職業(yè)教育體系當(dāng)中，這一體系包括中級職業(yè)學(xué)校、高級職業(yè)學(xué)校以及學(xué)徒培訓(xùn)(企業(yè)和職業(yè)學(xué)校)。
奧地利實(shí)行九年制義務(wù)教育，小學(xué)四年，初中五年。初中分為普通初中和高級初中。九年義務(wù)教育之后，20%多的學(xué)生升入高中，通過畢業(yè)考試后進(jìn)入大學(xué)深造；而近80%的學(xué)生則進(jìn)入不同層次的職業(yè)學(xué)校，接受職業(yè)教育。
在中學(xué)階段，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績和個人愛好來調(diào)整自己的未來之路。即便選擇了職業(yè)教育，學(xué)生們也可以在職業(yè)教育的最后一年，有針對性地增加“綜合性科技”知識課程，畢業(yè)后依然有機(jī)會進(jìn)入高等專科大學(xué)甚至綜合性大學(xué)，讀取學(xué)士、碩士、博士學(xué)位。
學(xué)徒培訓(xùn)在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校同步進(jìn)行。這就是所謂的“雙軌制”職業(yè)教育體系。職業(yè)學(xué)校的目標(biāo)是傳授普通教育并且補(bǔ)充學(xué)徒在實(shí)踐中學(xué)到的專業(yè)知識。不同職業(yè)的學(xué)徒工培訓(xùn)時間分別為二到四年不等，大多數(shù)為三年，之后要進(jìn)行學(xué)徒畢業(yè)考試。奧地利聯(lián)邦鐵路公司學(xué)徒車間負(fù)責(zé)人海爾說：“‘雙軌制’職業(yè)教育是一種組合，年輕人1/3的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，2/3的時間在企業(yè)實(shí)踐，兩者相互補(bǔ)充。”
奧地利商會主席萊特爾說，在奧地利，職業(yè)教育是學(xué)術(shù)教育的重要補(bǔ)充，是在義務(wù)教育之后為孩子開辟的另一條成長之路。學(xué)術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才，而職業(yè)教育培養(yǎng)的則是操作型、技術(shù)型人才。
雙軌運(yùn)作機(jī)制
奧地利“雙軌制”職業(yè)教育是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)操作型技術(shù)人才的任務(wù)，圍繞企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，職業(yè)教育和企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來。在雙軌制職業(yè)教育體系中，學(xué)生、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和國家代表機(jī)構(gòu)(聯(lián)邦商會)是缺一不可的四個參與方。
奧地利的職業(yè)學(xué)校由國家出資，屬教育部管轄，專業(yè)包括商業(yè)、技術(shù)、手工、工藝美術(shù)以及農(nóng)業(yè)、林業(yè)、社會工作等方向，涵蓋270多種職業(yè)。
根據(jù)分工，奧地利中級職業(yè)學(xué)校的任務(wù)除了拓展和深化普通教育外，還提供能在某個專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的教育。學(xué)制根據(jù)專業(yè)方向不同分1到4年不等。高級職業(yè)學(xué)校的學(xué)制一般為五年，除了繼續(xù)深化基礎(chǔ)教育外，主要提供不同專業(yè)領(lǐng)域的完整職業(yè)培訓(xùn)。從職校畢業(yè)的學(xué)生不僅具有較強(qiáng)操作能力，而且熟悉某一行業(yè)的全部流程，他們不僅有理論基礎(chǔ)，而且還有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)和深造，不少人可以成為企業(yè)的中高層管理人員。奧地利FILL公司首席執(zhí)行官拉特內(nèi)爾、現(xiàn)任勞動部長洪德施托費(fèi)爾、交通創(chuàng)新和技術(shù)部長布雷斯以及林茨大學(xué)校長哈格勞爾等，其最初的教育背景都是職業(yè)學(xué)校。
學(xué)生愿意上職業(yè)學(xué)校，是奧地利職業(yè)教育成功的一個重要因素。與世界其他國家相比，奧地利的中學(xué)生并不那么重視高等學(xué)歷，也不將其視作獲得良好職業(yè)生涯的唯一途徑。奧地利完善的職業(yè)教育體系以及在學(xué)生就業(yè)、收入、福利及崗位升遷等方面提供的相應(yīng)保障起到了至關(guān)重要的作用。
奧地利《學(xué)徒法》規(guī)定，進(jìn)入雙軌制教育體系的學(xué)生，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的同時，也將進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)并獲得學(xué)徒工資。這些學(xué)生一旦畢業(yè)，也意味著學(xué)徒期滿，之后學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)有義務(wù)雇用其至少三個月。但如果學(xué)生本人希望另謀他就，企業(yè)不得以任何方式強(qiáng)留。因此在奧地利，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生不存在一畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。
增加高中學(xué)習(xí)計(jì)劃
經(jīng)過多年不斷完善，奧地剩已形成了一整套“雙軌制”教育體系，該國各級勞動局和商會等機(jī)構(gòu)發(fā)揮著十分重要的監(jiān)督、管理和指導(dǎo)作用：勞動局負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的對接，幫助雙方找到滿意的實(shí)習(xí)地方和學(xué)徒。聯(lián)邦商會和地方商會負(fù)責(zé)監(jiān)管企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和學(xué)生三方職業(yè)培訓(xùn)合同執(zhí)行情況，對接收學(xué)徒的企業(yè)進(jìn)行資質(zhì)審核，企業(yè)中的學(xué)徒管理人員也必須首先接受商會規(guī)定的資質(zhì)培訓(xùn)。
依據(jù)奧地利的相關(guān)法規(guī)，員工如果能夠長期受雇于某一企業(yè)，其在工資、休假、保險，以及失業(yè)、退休補(bǔ)償?shù)确矫娑紩玫礁觾?yōu)惠的條件。此外，奧地利技術(shù)工人的工資水平并不低，某些工種的熟練技工，其收入甚至普遍高于同齡的大學(xué)畢業(yè)生。奧地利技術(shù)工人根據(jù)工齡、不同行業(yè)以及不同技術(shù)級別和崗位，工資水平不等，沒有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)。據(jù)記者一位在維也納工作多年的會計(jì)師朋友介紹，五年以上的熟練技術(shù)工人稅前每月工資大體在2500-3500歐元。廚師相對較低，稅前收入在2000多歐元。近年來，奧地利技術(shù)工人一直比較搶手，盡管政府非常重視職業(yè)教育，但職業(yè)教育培訓(xùn)出來的技術(shù)工人仍然無法滿足奧工業(yè)技術(shù)行業(yè)對專業(yè)勞動力的需求。
幾年前，奧地利又在其職業(yè)教育體系中增加了高中學(xué)習(xí)計(jì)劃。年輕人在接受職業(yè)教育的同時，也可以參加并完成高中學(xué)業(yè)，獲得上大學(xué)的資格。這一措施進(jìn)一步拓寬了青年人的發(fā)展道路，增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。
瑞典：兩個“無縫對接”是特色
□記者 付一鳴 和苗/斯德哥爾摩報道
隨著勞工市場對專業(yè)技術(shù)人員需求的增加，專業(yè)技術(shù)人員的缺乏成為瑞典經(jīng)濟(jì)增長的主要障礙。為此，瑞典政府加強(qiáng)對高等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)體系的關(guān)注和完善，為該系統(tǒng)注入了更多資源。實(shí)現(xiàn)職業(yè)課程設(shè)置與勞工市場需求以及理論學(xué)習(xí)與實(shí)地培訓(xùn)兩個“無縫對接”，是當(dāng)前瑞典高等職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。
課程與需求無縫對接
2002年起，瑞典開始設(shè)置高等職業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)課程，旨在滿足勞動市場對中等職業(yè)資格人員的需求，填補(bǔ)高中職業(yè)教育和大學(xué)本科專業(yè)學(xué)位之間的缺口。學(xué)生高中畢業(yè)后可選擇進(jìn)入高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)接受職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。
瑞典高等職業(yè)教育署負(fù)責(zé)管理瑞典涉及高等職業(yè)教育的所有事務(wù)。高職教署通過分析勞動市場對勞動力的需求來決定高職專業(yè)的設(shè)置，并負(fù)責(zé)將公共財(cái)政資源分配到提供高職專業(yè)課程的各個單位。
記者在采訪中了解到，負(fù)責(zé)提供單個或多個高等職業(yè)培訓(xùn)的承辦方，既可以是國家教育機(jī)構(gòu)或地方(省級、社區(qū))政府，亦可是自然人或其他法人。但有一個共同點(diǎn)，即他們所提供的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目必須與勞工市場的實(shí)際需求存在“強(qiáng)有力的聯(lián)系”。
瑞典國家高等職業(yè)教育署分析與研究部商業(yè)分析師瑪格麗塔·蘭德在接受記者專訪時說，雇主對專業(yè)技術(shù)的需求一直在變，為了適應(yīng)這些需求，瑞典高等職業(yè)教育署必須靈活設(shè)置不同種類的專業(yè)。
“每年個人或者組織可以向高職教署申請擬設(shè)置的專業(yè)，高職教署會對這些申請信息進(jìn)行詳細(xì)分析和研究，決策標(biāo)準(zhǔn)就是勞動市場對特殊職業(yè)、行業(yè)的需求，以及一個地區(qū)勞動市場的狀況。”蘭德說，“高職教署核準(zhǔn)之后，承辦這些專業(yè)培訓(xùn)的自然人或法人就能得到政府的資助。其中，最符合市場需求的專業(yè)還會連續(xù)兩屆獲得撥款”。
據(jù)她介紹，為了努力實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與勞工市場用工需求相呼應(yīng)，高職教署還要對一些補(bǔ)充材料進(jìn)行詳盡研究，比如瑞典就業(yè)服務(wù)中心的預(yù)測分析、國家層面進(jìn)行的各行業(yè)分析預(yù)測，以及撥款專業(yè)學(xué)生畢業(yè)人數(shù)等。
理論與培訓(xùn)無縫對接
“在工作場所學(xué)習(xí)”的理念，在瑞典高等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中占有十分突出的地位。2013年經(jīng)合組織對瑞典高等職業(yè)教育評估報告中，對其高等職業(yè)教育系統(tǒng)在加強(qiáng)學(xué)生和企業(yè)聯(lián)系、調(diào)動企業(yè)參與性等方面予以高度肯定。報告將這一教育系統(tǒng)評價為“高度創(chuàng)新”的模式，并肯定了瑞典這種強(qiáng)制性的“在工作場所學(xué)習(xí)”的做法，是一種能夠確保高質(zhì)量的教育方式。
蘭德介紹說，在工作場所進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，企業(yè)和學(xué)生均可從中受益。雇主們可以從學(xué)生那里獲得該領(lǐng)域最前沿的新知識，并將其應(yīng)用到業(yè)務(wù)中去；而學(xué)生則得到機(jī)會，在工作場所將理論知識和實(shí)際聯(lián)系起來，同時他們也有機(jī)會聯(lián)系到潛在的雇主。
一般來說，高等職業(yè)教育專業(yè)課程所需時間為兩年以上，在工作場所進(jìn)行的培訓(xùn)學(xué)習(xí)至少會占到總課時的l/4左右。雇主在接觸潛在雇員的同時，不僅提高了生產(chǎn)力，也節(jié)約了工資支出。
蘭德說，瑞典高職培訓(xùn)體系還注重調(diào)動地方企業(yè)的參與積極性。法律規(guī)定，每個專業(yè)都要設(shè)有由主要是工商界代表組成的指導(dǎo)小組，雇主們可以參加這個小組的工作，直接影響所培訓(xùn)專業(yè)的內(nèi)容。這一安排保證了這些專業(yè)的學(xué)生所獲得的技能和資格恰好是雇主們所需要的。同時，這些指導(dǎo)小組還加強(qiáng)了高職教署管轄的學(xué)校與企業(yè)單位之間的聯(lián)系與合作。
蘭德說，這些指導(dǎo)小組共有6000多名工商界人員，他們代表了潛在的雇主。有約一半的學(xué)生畢業(yè)后留在了當(dāng)初進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)的單位工作。
檢查與質(zhì)保并重
作為高職教育重要的一環(huán)，瑞典高職教署始終把教育質(zhì)量檢查和保證機(jī)制作為主要工作。
蘭德介紹，瑞典高職教署一般通過檢查和質(zhì)量保證兩部分來確保高等職業(yè)教育的質(zhì)量。其中檢查是查看培訓(xùn)提供方是否遵循相關(guān)法律，而質(zhì)量保證則是根據(jù)質(zhì)量指標(biāo)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行評估。瑞典從去年開始實(shí)施最新的檢查和質(zhì)量保證機(jī)制，對不符合要求的高職專業(yè)重新設(shè)置甚至直接淘汰。
“我們的檢查分為初步檢查、定期檢查、經(jīng)濟(jì)評審和在授權(quán)領(lǐng)域的檢查四部分。今年現(xiàn)有的1000多個專業(yè)將有大約500個會受到監(jiān)督。檢查和質(zhì)量保證是為了更好地改善高等職業(yè)教育體系。監(jiān)管的重點(diǎn)是挖掘需要進(jìn)一步發(fā)展的領(lǐng)域，并提供相關(guān)指導(dǎo)。此外，專業(yè)設(shè)置方還需要針對教學(xué)方法和專業(yè)內(nèi)容自行開展調(diào)研。”蘭德說。
高職教署的年度調(diào)查顯示，目前瑞典高職學(xué)生畢業(yè)一年后的就業(yè)率達(dá)到87%。2013年就業(yè)率最高的專業(yè)依次是教學(xué)專業(yè)(高達(dá)90%以上)、土木工程、運(yùn)輸服務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政管理和銷售等專業(yè)。與此同時，62%的學(xué)生找到了與所學(xué)專業(yè)“完全或基本”對口的工作，只有11%的學(xué)生表示工作與專業(yè)不對口。89%的學(xué)生對他們接受的職業(yè)培訓(xùn)表示“非常”或“比較”滿意。