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2日，教育部繼續對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》（征求意見稿）進行解讀。國家教育發展研究中心主任張力透露，2020年將改變如今的文理分科。張力表示，他不排除高校在錄取選拔時可能存在區分文理的情況局部存在，但是文理分科高考作為大一統的指揮棒的局面有望在2020年改變，“那么多國家，沒有像中國這樣從高一高二就開始分文理科的”。
想來張力的上述意見是對此前有教育部官員提及的文理分科問題的接續。3月1日，教育部基礎教育二司司長鄭富芝聲稱，教育部歷來不支持文理分科，她坦陳這是個兩難的問題，“既要考慮到學生的全面發展，又要考慮到國家選拔人才的需要，同時要考慮到孩子們的負擔。”
把二者聯系起來看，改變文理分科的現狀要到10年以后，排除于國家中長期教育改革和發展規劃之外就在情理之中了。本來，高中文理分科不分科問題已經討論了很多年，贊成和反對的雙方意見也很明確，筆者不必來湊熱鬧。但是我看到，我國教育改革和發展的中長期規劃提出，到2020年中國將基本實現教育現代化，以此為例，來說說我們會有什么樣的教育現代化，或許有助于化解一些糾結的問題。
基本實現教育現代化將會是怎樣的狀況。顯然，教育的普及達到一個高水平是其中應有的表現。我們看到，實現更高水平的普及教育是新“教改”主要戰略目標，包括基本普及學前教育；鞏固提高九年義務教育水平；普及高中階段教育，毛入學率達到90%；高等教育大眾化水平進一步提高，毛入學率達到40%；接受高等教育的比例達到20%以上，具有高等教育文化程度的人數比2009年翻一番，等等。
然而，教育現代化最根本的因素不在于教育的全面普及，而在于教育理念及其指導下教育實踐的現代化，如果教育理念與現代社會文明理念不相符，比如，仍然停留于把教育當成培養某種工具；如果教育出來的人仍然是傳統社會下人的思維，很難說教育實現了現代化。教育現代化的教育應當是使人成其為人，成其為現代意義上的人，以及成為現代公民。在教育現代化的進程中，這一面向似乎被我們忽視，而更加注重教育設施的擴充和受教育人數的增長。
因此，我們往往希望更多的人受到高中教育乃至高等教育，至于受教育者獲得多大程度現代意義上的影響，就重視不夠。比如，大學行政化顯然與現代教育理念不相符，不能很好達到現代大學教育目標。而文理分科應付高考指揮棒，把學生視為考試機器，以及日后的工作機器。如果這樣的高中教育和大學教育不革新，即便高中乃至大學全民普及，能談得上實現教育現代化嗎？
以健全的教育現代化觀念來看，高中文理不分科、大學去行政化等都應有所突破，盡管困難重重，但為實現教育現代化，不妨把時間表往前推。 |